关键词：小学语文教学策略 倾听能力
佐藤学先生提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的……学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。”
从教十几年来，我也发现了一个规律：课堂上发言特别积极的学生，学习效果往往没有老师的期望值高；而那些学习效果好的孩子，课堂上的发言往往并不多，有的甚至不怎么发言。
带着这一发现，我调查了好多学习效果好的孩子们，他们的回答大部分是“课堂上老师提出问题时，我们往往还停留在思考老师的问题是要问哪个知识点?会不会有什么陷阱?是不是脑筋急转弯等时，其他同学已经争着抢着要回答了”。后来我就在课堂上仔细观察，还真的发现一个现象——老师的问题刚说完，有的孩子就不假思索地举起了手，甚至有时候还没等老师指名就将答案脱口而出；而这个过程中另一部分同学一直在思考。
佐藤学还说过：我们要追求的不是“发言热闹的教室”，而是用心地互相倾听的教室。互相倾听，不仅要求学生要倾听老师，更重要的是：教师以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言，让“相互倾听”成为教学中的常态。
小学语文教学，主要是帮助孩子们掌握一定的语文基础知识及基本的学习技能。要想达到这一目的，必须从培养他们的倾听能力着手。而“倾听”，并不是简单的“用耳朵听”，而是在“听”的基础上，对所听到的内容加以一定的消化和吸收，从而作出自己的理解与判断。语文教学内容包罗万象，如果孩子们缺乏一定的倾听能力，便会出现课堂上茫然不知所措的现象，以至于好多孩子看上去在专心听讲，结果却却达不到老师的预期效果。因此，学生倾听能力的培养相当重要。那么，教师在教学过程中应该如何培养学生的倾听能力呢?通过将近二十年的教学经验，我认为可以从以下方面着手。
一、教师要以身作则
小学生的模仿能力超级强，所以教师要从自身出发，让孩子自然而然地学会倾听。教师的有效地倾听可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦，让他们觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，从而激发他们的学习欲望，达到语文教学的最终目的。更重要的是，教师自身认真倾听学生说话的习惯可以为学生树立倾听的榜样，帮他们养成良好的倾听习惯。如在学习《我多想去看看》这一课时，教师首先要和学生们一起倾听朗读带，注意其中语速语调的变化；接着和学生们一起模仿课文录音朗读，让学生自己体会其中的韵味。在此基础上，邀请个别学生上台朗诵。同时，跟着朗读者的节奏凝神倾听每一个细节。待他们朗诵结束后，先予以充分的称赞和肯定，再指出朗读过程中需要改进的地方。这样一来，其他同学都能学会不打断朗读者，提高自己的倾听能力，朗读者的阅读能力也能得到一定程度的提高。
二、激发学生的倾听兴趣
兴趣是最好的老师。但是对于活泼好动的低年级孩子来说，倾听是无趣的。所以作为一名优秀的教师，我们就应该想方设法帮孩子从这种无趣中寻找乐趣。比如，设计“奖励倾听”和“在游戏中倾听”。
（1）奖励倾听
比如在课堂上，如果教师自己不小心说错了一个字，认真倾听的小孩子肯定会指出“老师说错了”，这时我们要及时表扬这些孩子，夸他们是“听得最认真的同学”，顺便告诉全班同学，倾听是最好的学习方式。
（2）在游戏中倾听
孩子的生活离不开游戏，如果把枯燥的倾听加入适当的游戏，他们的学习兴趣就骤然而生了。比如，教学词语分类时，我们可以设置有趣的“猫抓老鼠”游戏——让学生从老师说出的许多词语中找出不同类的那个来。因为有了这个有趣的游戏名称，孩子们的学习兴趣一下子就来了，效果当然是事半功倍。或者可以设计“悄悄话”的游戏，即老师悄悄告诉第一排的同学一个词语，让其继续往后传，传到这一列的最后一个同学时，如果没有说错，这一列的所有同学就可以每人获得一枚“小小传话员”的奖章。总之，只要老师善于研究儿童的兴趣爱好，勤于搜集各种方法，一定能找出许多吸引孩子倾听兴趣的方法。
三、结合教学，培养孩子们的倾听能力。
1、提高教师讲课的水平
教师的讲课是否精彩，直接影响学生的倾听兴趣。因此，教师的语言应该具备趣味性。备课时要尽量做到将教学内容趣味化、教学形式新颖化、课堂用语精练、重点突出、环节设计有逻辑性，引导到位，让学生能推出下文。还要发挥自己的语言优势，做到抑扬顿挫。只有这样，学生们才能对听到的内容有深刻的理解。
2、培养学生良好的发言习惯
在动态、合作的教学课堂中，学生听的最多的还是同学的发言，因此，教师要提醒学生做到：没有点到自己发言时，不急躁，耐心倾听别人发言，倾听最认真的才能得到发言的机会。同时还要对发言的同学进行适时指导，适时补充，协助发言。这样既可以帮发言者树立自信，又可以吸引倾听者的注意力。
2、在现成的教学资源在提高学生的倾听能力
（1）在口语交际教学中，培养学生的倾听注意力
每册的语文课本都会安排几个适当的口语交际，我们可以充分利用这些机会，培养孩子们听的专注力。如教学《做手工》时，可以事先做一个学生特别喜欢的动画片人物——“大头儿子”，并且告诉他们，要想学会做，必须认真倾听老师的制作过程。这样，学生们的注意力一下子就集中起来了。在老师讲完制作过程之后，请同学们复述一下自己听到的内容，将这个小制作送给听得最认真的同学作为奖励。在之后的听同学们讲自己的小制作时，肯定一个比一个专心。讲得同学也会因为同伴的认真听而更加精彩，从而提高他们的口语表达能力。
（2）在阅读活动中，提高学生的倾听品评力
倾听品评力是指倾听者对所听难题进行赏析、理解、判断、创新等处理，从而形成自己的看法和结论的能力。只有提高了他们的倾听品评力，学生的倾听能力才能得到本质的提高。
①朗读评价——让学生在倾听中欣赏：对于低年级的孩子来说，要想把一篇课文读好，并不是一件容易的事。所以我们不能对他们有过高的要求，并且引导学生在进行朗读评价时，更偏重于欣赏：他哪里读得比自己好？哪一句还想听他再读一遍
②热点讨论——让学生在倾听中理解、判断：新课程的语文教材充满着童趣，因此孩子们在学习过程中容易产生一些有趣的争论。如在学习《小蝌蚪找妈妈》时，当我是蝌蚪、是青蛙的幼体时，有的孩子说“人的幼体是猴子”，这时，马上就有孩子反驳“人的幼体就是小婴儿，猴子应该叫做人类的祖先”..
③续编课文——让学生在倾听中创新
低年级孩子们的想象力是相当丰富的，所以我们在教学过程中，要充分发挥他们的这一优势，让他们体验到学习语文的乐趣，激发他们的想象力，提高他们的表达欲望。如在教学《胡萝卜先生的长胡子》时，我让他们说说自己觉得胡萝卜先生之后还会发生什么事？孩子们的兴趣一下子就来了，争先恐后地举手。他们编的故事一个比一个有趣，不仅可以在听同学们的发言时得到启发，还能达到创新的效果。
总之，学生倾听能力的培养还有很多，但不管我们使用什么方法，目的只有一个，那就是——让学生学会倾听。而作为老师，我们的任务无外乎就是想方设法培养孩子的倾听能力。
参考文献：佐藤学——《静悄悄的***》